Лекции

1. Спецкурс "Русская мифология" в иностранной аудитории: содержательный и методический аспект

Для ознакомления с содержанием  видеолекции  пройдите по ссылке:

https://cloud.mail.ru/public/m3ND/hTBd1Cb49

Спецкурс «Русская мифология» в иностранной аудитории: содержательный и методический аспекты

 В связи с увеличением международных контактов,  проблемы преподавания русского языка как иностранного становятся всё более актуальными. Как известно, целью уроков по иностранному языку является прежде всего формирование коммуникативной компетенции, которая в свою очередь включает языковую компетенцию, способность правильно ориентироваться в системе языка и в выборе форм языковых средств, а также  социокультурную компетенцию, благодаря которой студент не только оказывается включенным в «диалог культур», но и становится его активным участником. Изучение любого иностранного языка предполагает формирование личности, способной и желающей  участвовать в межкультурной коммуникации. Для того, чтобы овладеть разными уровнями коммуникативной компетенции, необходимо следовать основным целям образования: практической, развивающей и воспитательной. Огромное значение также имеет и изучение культуры: истории, биографий выдающихся людей, литературных произведений и их особенностей и т. д. Необходимо помнить, что изучая русскую культуру на занятиях, мы формируем определенную модель мира в сознании иностранных учащихся. В связи с этим открытым остаётся вопрос материала, а также его обработки в аспекте преподавания.

Традиционно для формирования социокультурной компетенции в работе      могут быть использованы различные  средства: тексты, иллюстративные материалы, аудиоматериалы,  а также новейшие мультимедийные средства –  компьютер,  образовательные ресурсы. Такое множество различных средств обусловлено тем, что развитие «чувства языка» происходит только в том случае, если тренировке подвергаются разные виды речевой деятельности( говорение, чтение, аудирование и письмо).

Основным источником социокультурной информации является текст, как аутентичный, так и адаптированный. Именно  «тексты могут способствовать повышению коммуникативно-познавательной мотивации, формировать социокультурную, лингвострановедческую, межкультурную компетенцию, положительно воздействовать на личностно-эмоциональное состояние учащихся, обеспечивать возможность одновременного обращения к языку и культуре и позволяют в комплексе и более эффективно решать стоящие  задачи обучения  посредством иностранного языка, используя его образовательный, развивающий и воспитательный потенциал» [Саланович, 1999: 20].

При работе в рамках спецкурса «Русская мифология» в иностранной аудитории важным является использование текстов различной тематической и жанровой направленности. Тексты мифов заключают в себе множественные факты культурных явлений, а также неоспоримую связь с современностью. Миф как явление культуры свойственен многим народам. В мифах поразительны образом переплелись не только вымышленные сюжеты и персонажи, но нашли отражение  представления традиционной культуры, важнейших философских базовых смыслов и  идей: о сущности человека, его быте и труде, о том, мире, что был вокруг. Знакомство с мифологией имеет большую значимость для РКИ, так как  миф — это прежде всего ориентир, не позволяющий растерять истинный облик русской культуры. Под мифом можно понимать то базовое, что составляет русскую культуру, на что можно опереться при чтении произведений  литературы, а также  при знакомстве с произведениями живописи.  Миф — это прежде всего особое мировоззрение. Изучение русской мифологии становится тем инструментом, что может помочь иностранным студентам ответить на вопросы о значении природы в жизни русского человека, о влиянии преданий и поверий, а также  затронуть философские вопросы, в том числе касающиеся параллелей  между суеверием и верой и их взаимовлиянии на жизнь современного человека.

В рамках спецкурса «Русская мифология» затрагиваются вопросы важнейших оппозиций, становящихся все более и более актуальными. Так во многих произведениях современной  литературы прослеживается наличие базовых противопоставлений , сохранившиеся ещё с древних времён: я — другой я, свой — чужой, светлый — тёмный, здесь — там и т.д. Спецкурс «Русская мифология» построен на сочетании художественной и научной литературы, а именно на текстах, повествующих о божествах( высших и низших), а также на текстах классической и современной литературы, содержащих мифологемы. На занятиях предполагается последовательное изложение материала, тематическое разделение, позволяющее студентам самостоятельно  ориентироваться  и прослеживать связь между темами.

В качестве материала на уроках по русской мифологии активно используются тексты, в состав которых входит теоретический и практический материал. В первой части занятия учащиеся знакомятся с теоретическим материалом. Вторая часть имеет практическую, обучающую направленность, ее цель — усовершенствовать свои практические навыки владения языком. Практическая часть может включать с себя как самостоятельный рассказ студента о  понравившемся персонаже или божестве,  так и коллективную работу: проведение круглых столов, разыгрывание сценок, обсуждение текстов, коллективное составление  сказок собственного сочинения.

Эффективности обучения также могут способствовать поясняющие стилистические, лексические, грамматические, лингвокультурологические комментарии, которые приводятся преподавателем по ходу урока.

Использование различных средств на уроках по русской мифологии, а именно аудиоматериалов, произведений живописи, а также  презентаций, позволяет развивать творческую и познавательную активность,  существенно повысить интерес к изучаемому материалу, а также развить «чувство языка» и возможности сравнения особенностей русской культуры и культуры своей страны.

Таким образом, «Русская мифология» –  дисциплина, позволяющая осуществить комплексное обучение, способствующая развитию языковой и социокультурной компетенции, а также разных видов речевой деятельности, в особенности говорения и чтения. Вспомнив фразу одного мыслителя «главное не слушать, а слышать», можно интерпретировать её по-новому: « важно не прочитать, а прочувствовать». Это фраза, как нам кажется,  определяет главный смысл данного спецкурса  и его место при обучении русскому  языку как иностранному в ряду других дисциплин.

Список литературы

1. Корнилова Л.А. Социокультурная компетенция как одна из составляющих профессионального мастерства учителя иностранного языка. Международный сборник научных трудов / Отв. ред.: В.М. Курицын. – Шуя: Изд-во "Весть”, ШГПУ, 2002. С.40-43.

2.Саланович Н.А. Обучение чтению аутентичных текстов лингвострановедческого содержания // Иностр. языки в школе. – М.,  1999.

2. Методическое планирование урока по теме "Богатыри Земли Русской" в рамках спецкурса "Русская мифология"

Для ознакомления с материалами видео лекции перейдите по ссылке: 

https://cloud.mail.ru/public/yc5B/Thwge823M

Методическое планирование урока по теме "Богатыри Земли Русской" в рамках спецкурса "Русская мифология"

Вопрос 1.  Принципы введения нового материала.

Ключевые слова: наглядность, видеоматериал, семантический анализ слова лексико-тематические группы, лингвокультурологический комментарий, лексический комментарий.

На занятиях по русскому языку большое внимание уделяется способам подачи нового материала и его последующей реализации. Данный этап в рамках темы «Богатыри»  предполагает: анализ слова «богатырь» по фонетическому признаку (поиск слов, схожих по звучанию), а затем  использование наглядного материала, включающего в себя изображение (картина М. Врубеля «Богатырь»)   и видеоряда (отрывок из современного мультфильма: «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Алёша Попович и Тугарин Змей»).  Иностранным учащимся предлагается описать картину по плану, предложенному преподавателем (выделение лексико-тематических групп), описать свои впечатления. Результатом введения нового материала служит определение самим учащимся смысла слова «богатырь», а также значения персонажа в истории и культуре страны. На данном этапе урока преподавателем разрабатывается ряд лингвокультурологических и лексических комментариев.

Вопрос 2. Этапы работы с основным текстом урока.

Ключевые слова: предтекстовая работа, послетекстовая работа, перцептивные виды речевой деятельности, продуктивные виды речевой деятельности, тренировочные упражнения: подстановочные упражнения,  упражнения на выбор, сортировку, распознание, расположение,  способы семантизации лексики, репродуктивные упражнения, упражнения на трансформацию, упражнения на дополнение.

 В качестве основного материала для работы над темой «Богатыри» был выбран текст «Илья Муромец». Работа с текстом построена в несколько этапов.

I этап : тренировка перцептивных видов речевой деятельности ( аудирование и чтение). Студентам предлагается прослушать отрывки из текста (заполнить пропуски – слова, активизация которых была ранее реализована на первой этапе урока) – аудирование. Затем иностранные учащиеся приступают к чтению отрывков. Необходимо расположить отрывки в правильной логической последовательности, озаглавить их, составить вопросы (типы заданий зависят от уровня группы, осваивающей дисциплину).

II этап: тренировка продуктивных видов речевой деятельности (говорение, письмо). Работа с текстом осуществляется в группах (составление диалогов по модели предложенных преподавателем, проведение игр «Интервью с богатырём» и другое).

III этап: Тренировка лексики и грамматики (предполагается в качестве дополнительных заданий). Иностранными студентами выполняются задания различного типа с целью закрепления ранее изученного материала (формирование языковой компетенции).

Вопрос 3.  Способы закрепления нового  материала.

Ключевые слова: выполнение заданий в группах, составление ассоциаций, создание собственного текста.

Закрепление пройденного материала осуществляется также посредством предъявления произведения изобразительного искусства (картина М.В. Васнецова «Богатыри»).  Составление описания картины

( внешний вид, характер, деятельность персонажей, описание природы). В качестве финального элемента предлагается прослушать песню « Ох, ты степь широкая» (во время прослушивания песни – необходимо написать историю о богатыре, с опорой на свои впечатления и пройденный лексико-грамматический материал).